Задание 3. Разработать сценарий учебных материалов на выбор

Этапы разработки рабочего сценария учебного материала на основе учебной структуры урока.
Конспект урока "Системы счисления в заданиях ЕГЭ"

 1. Подготовка плана электронных образовательных материалов.

- Диаграмма  электронных учебных материалов (фиксирует структуру курса)

 

- Диаграмма урока (фиксирует структуру урока)

- Название урока и каждого его раздела

  Системы счисления в заданиях ЕГЭ

1. Актуализация знаний
2. Теоретический материал урока
3. Тестирование

- Цели урока
Познакомиться с заданиями ЕГЭ по теме «Системы счисления».
  Задачи:
Образовательные - уметь ориентироваться в позиционных системах счисления;
научить применять полученные знания на практике;
Воспитательные - формирование  самостоятельности, ответственности при подготовке к ЕГЭ;
Развивающие - развитие памяти, внимательности, познавательного интереса к предмету;
развитие навыков аналитического мышления.

- Продолжительность урока - 45 мин.

- Вводный текст к уроку

Добрый день! На данному уроке мы научимся решать и анализировать задания ЕГЭ по информатике в части А и Б. В конце занятия вы пройдёте итоговый тест и получите оценку

- Способы подачи материала

Материал представляется визуально, в вид слайдов на экране компьютера с подсказкой.

- Способы текущего и итогового контроля
Фронтальный опрос  по теме, изучаемой на предыдущих уроках – закрепление знаний по системам счисления, правилам перевода из одной с.с. в другую.
Итоговое тестирование по материалов текущего занятия

- Заключительный текст к уроку

Урок завершён. На данном занятии мы познакомились с заданиями части А и Б ЕГЭ по информатики. Спасибо за работу.  Попробуйте оценить для себя сложность заданий на сегодняшнем уроке. Поздравляю Вас, если Вам оказалось всё понятно и легко.

2. Разработка типовых экранов

1. заставки (используются при входе в программу и выходе из нее);
2. экран регистрации (используется для регистрации нового пользователя);
3. экран меню;
4. информационный экран (используется для представления информации);
5. экран вопросов;
6. транзитный экран;
7. экран упражнений.

3. Подготовка рабочего сценария

На этому шаге готовиться окончательная редакция учебных текстов. Проводиться техническая доработка материала.

 

Задание 1

Рискну написать общий обзор по всем предложенным темам.
Часть 1. С чего всё началось.

На одной из пар, думаю - начало февраля, меня очень заинтересовала  одна  из работы моей сокурсницы "К" ( чтобы не разглашать персональные данные), она привела следующий материал по FTP серверам. В которой, я с большим удовольствием почерпнул для себя, что браузеры Netscape и Mosaic, переставшие поддерживаться ещё в 2008 и 1997 году соответственно, поддерживают протоколы Gopher - который в свою очередь, считается "умершим" и насчитывает не более 200 серверов по всему миру (Википедия), и не практический не поддерживается основными браузерами.
Часть 2. Выполнение задания
Пришло время "Ч" и необходимо, выполнить потерявшееся задание по данному курсу. Открываю список из 13 тем для задания 1 по ППВ в ИОС и начинаю выбирать. Прочитываю, и начинаю поиск  и нахожу!  Изучаю уже предложенные варианты ответов, смотрю список литературы и другие связанные материалы.

Часть 3. Решено
Решено! Как человек, позиционирующий себя как "выше среднего" в сфере IT, решаю выполнить краткий обзор по всем темам! И представляю вам, результаты проделанной работы:

1. Электронная почта и почтовые роботы;
   Тема актуальная, и не вызывает подозрений - иду на Вики
2. Глобальная система телеконференций Usenet, региональные и специализированные телеконференции;  Проделанная работа магистратской "П" подтверждает наличие такой системы на просторах современного интернет пространства.
3. Списки рассылки;  Спам - в корыстных целях, или информирование  сообществ - в благих побуждениях. Идём на вики  и обнаруживаем всю информацию в трёх абзацах. Тема старая, и на мой взгялд не требует даже упоминания как современные информационный ресурс, т.к. все почтовые программы позволяют не только рассылать но и подписываться на рассылки. 
4. Он-лайновые средства коммуникации пользователей;Студентка "Ю" подготовила сообщение. Всё хорошо, система активно используется и составляет конкуренцию Skype. Но неужели именно это мы хотим прочитать о программе, которая грозит революцией в мире коммуникации в виду широкого распространения  3G и сетей Wi-Fi? 
5. Системы поиска людей и организаций;  Ответ прост - любая поисковая система. Но если, учесть, что время составления данных вопросов, более 10 лет назад, то можно ответить и следующим образом..
6. Базы данных Hytelnet; Поиск по русскоязычной части сети Интернет не дал адекватный результатов. Идём на Вики и читаем "HyTelnet's final database update was in 1997" и нечего добавить.
7. Система файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах глобального и регионального охвата; Претензий не имею, хотя доклад огородницы "К", мог бы содержать информации актуальнее 10 лет..
8. Базы данных Gopher и поисковая система Veronica;  Ссылка
9. Гипертекстовая информационная система World Wide Web (WWW); - Вики
10. Каталоги ресурсов - глобальные, локальные, специализированные (в среде WWW); Данный способ поиска, как и поисковые машины в 11 вопросе работающие на основе таких каталогов далёкое прошлое, которому поспособствовал Google с  новым способом поиска в сети Интерент
11. Поисковые машины, или автоматические индексы - глобальные, локальные, специализированные (в среде WWW);
12. Баннерные системы (в среде WWW);
13. Активные информационные каналы (в среде WWW); ......
    

Часть 4.Давайте делать вместе наши работы интереснее.. 
Предлагаю выполнять работы не для галочки, а трезво и критически оценивая задания. Убрать морально устаревшие вопросы, и добавить хоть что то из 21 века (Google и Кo) и как же Facebook?

Задание 2 (Модуль 4 - Практическое занятие 3)

Задание 1. Изучите, какие типы вопросов применяются и как они расположены в учебном материале. Результаты исследования представьте в графическом виде.

В данной таблице, взятой из учебного пособия А.Ю. Уварова "Педагогический дизайн", показаны 3 типа вопросов используемых в учебных материалах.

Задание 2. Изучите, какие вида вопросов используют специалисты в электронных учебных материалах. Результаты исследования представьте в виде таблицы.

Задание 1. (Модуль 3 - Задание 7)

  1) Сопоставьте между собой подход, принятый авторами таксономии Блюма, и логику разработчиков системы оценок в Академии Генерального штаба. Отметьте, что между ними общего и различного.

Таксономия Блюма	Академия Российского Генерального штаба
	Успехи слабые
Знание	Успехи посредственные
Понимание	Успехи удовлетворительные
Применение	Успехи хорошие
Анализ	Успехи отличные
Синтез
Оценка

Результатом групповой работы является таблица, представленная выше.  Оба подхода умеют точное сопоставление в отношениях Знание - Успехи посредственные, Понимание - Успехи удовлетворительные, Применение - Успехи хорошие.  Но оценка анализа, синтеза и оценки в системе Академии Генерального штаба выделено в отличные успехи, что создаёт размытость в формирование умений высших уровней.

2) Выскажите суждение о том, с каким уровнем целей (по таксономии Блюма) связан предыдущий вопрос задания.

На мой взгляд, предложенное задание соответствовало анализу и синтезу, в результатом которого и стала представленная таблица.

 

3) К какому уровню целей по таксономии Блюма можно отнести цели, достижение которых проверяется при ответе на 2-й вопрос?

Изучая материалы магистрантов по данному вопросу, пришёл к выводу, что применение - это и есть цель, по таксономии Блюма, которуе мы достигаем выполняя 2е задание.

4) Какого уровня целей, как правило, пытаются достичь при разработке компьютерных обучающих программ?

Как правило, при разработке компьютерных обучающих программ, разработчики пытаются достичь уровня "Применения".

Задание 3,4

Статья Чеботарёвой в сети Интернет имеет 2 интерпретации - строгую и свободную. Читать можно только одну,содержание совпадает до мысли, вот только используются разные слова и речевые обороты. Так сказать для людей с заморочками. 

По степени интерактивности коммуникаций:

Среды общения	Более интерактивные	Менее интерактивные
Электронная почта		X
Телеконференция		X
Чат	X
Форум		X

По количеству участников, вовлеченных в коммуникативный процесс:

Среды общения	Диалоговая коммуникация	Полилоговая коммуникация	Однонаправленная коммуникация
Электронная почта	X	X	X
Телеконференция		X
Чат	X	X
Форум		X

Инструментарий учителя

На данной схеме, изображённые, инструменты учителя разделены на 2 группы по частоте использования в современной школе  России. Составляя схему я опирался на личный субъективный опыт своей педагогической деятельности, а так же уроков  которые я наблюдал.  

Домен

  Дж. Петти в книге "Современное обучение. Практическое руководство"   говорит, что  в  переводе с фр. "Домен (фр. domaine) — область; сфера".

  Поиски по русскому сегменту интернета, не дали ожидаемых результатов. Поиск в англоязычном сегменте привел меня на статью  Learning Domains and Delivery of Instructio написанную Cindy Vinson Ed.D.  В которой оп моему мненияю автор очень понятно и доходчиво трактует понятие "домен обучения".

   Автор говорит о домене как об области,  на которые необходимо опираться при подготовке урока, для получения хороших результатов обучения.  

   Выделено 4 области:

- Когнитивный домен - интеллектуальные способности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку). Когнитивный домен является основным доменом обучения. 

- Аффективный домен - касается отношений, мотивации, готовность принять участие, оценивая то, что узнал, и в конечном счете, включающий значения дисциплины в образе жизни (прим. дословный перевод). Так же как у когнитивного, аффективный имеет этапы информированности домена:

• Прием (желание слушать)
• Ответ (желание участвовать)
• Оценивая (желание участвовать)
• Организация (желание быть адвокатом)
• Характеристика (готовы изменить свое поведение, образ жизни, или образ жизни)  

- Психомоторный домен - сосредоточен на выполнении последовательности двигательной активности на указанный уровень точности, гладкость, скорость или силу. Этапы домена:

• Действий (элементарных движений)
• Координации (синхронное движение)
• Формирование (телодвижения)
• Производство (в сочетании вербальных и невербальных движений)

- Межличностный домен - взаимодействие с другими людьми. В этом домене автор говорит, что этапы следует воспринимать не иерархический как в когнитивном, а  как навыки;

• Ищу / предоставления информации (просят и предлагают информацию)
• Предложение (выдвигая идею)
• Создание и поддержка (помощь идею движения другого человека вперед)
• Выключение из / в результате чего (без учета или с участием другого)
• Не согласившись (соответственно предлагают расхождение во мнениях)
• Подведение итогов (Подтвердив в компактной форме дискуссии или коллекция идей)

Отчёт о прочтении книги Питера Сенге "Школы, которые учаться: книга ресурсов пятой дисциплины"

Книга была представлено совместно с Пронякиной Дарьей Александровной. 

Часть 1. П. Сенге "Школы, которые учатся" (выступление Дарьи)

Часть 2. П. Сенге "Школы, которые учатся" (моё выступление)

Теоретические основы формирования информационной компетентности старшеклассников

Вопрос: Какое из определений понятия "Компетентность" на Ваш взгляд более точное и почему?

Ответ: владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету его деятельности. На мой взгляд, определение данное Хуторским составлено по  правилу бритвы Оккама и включает в себя ЗУНы  а так же личное отношение человека.

Задание 1: Укажите виды компетентностей которыми на уровне собственной оценки вы хорошо владеете, какие виды компетентностей вы бы хотели сформировать или повысить имеющийся уровень.

Ответ:  

Владею:

• тенденция контролировать свою деятельность;уверенность в себе;
• самоконтроль;
• склонность к размышлениям о будущем (привычка к абстрагированию); критическое мышление; 
• готовность решать сложные вопросы; 
• готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;
• способность принимать решения;
• персональная ответственность; способность эффективно работать в качестве подчиненного; 
• терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; 
• понимание плюралистической политики;

Повысить:

• поиск и использование обратной связи;
• адаптивность (отсутствие чувства беспомощности); 
• внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;  
• самостоятельность мышления, оригинальность;
• готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; 
• настойчивость;
• способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
• стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; 
•  готовность и способность обучаться самостоятельно;

Развить: 

• вовлечение эмоций в процесс деятельности;  
• исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); 
• готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; знание того, как использовать инновации;  
• способность к совместной работе ради достижения цели; 
• способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели. 

Задание 2: Определите компонентный состав (т.е. список умений) информационной компетентности учащихся старшей школы.

Ответ: 

Субьект-ресурсная деятельность

1. Использование в качестве источника знаний различных электронных документов и изданий, образовательных мультимедийных продуктов:

- Изучение материала с помощью электронного учебника и различных типов компьютерных программ учебного назначения;

- Использование различных типов мультимедийных продуктов в качестве источника знаний;

- Использование электронных газет и журналов в качестве источника знаний.

2.Составление информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему.

3. Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии

4. Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации - составление с помощью различных компьютерных средств:

- библиографического описания,

- плана,

- выписки,

- цитаты,

- тезисов,

- резюме,

- конспекта,

- аннотации,

- рецензии,

- обзора литературы,

- реферата.

5. Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

Субьект-субъетная деятельность

1. Подготовка и представление  публичного выступления в виде презентации.

2. Участие в телеконференции.  

3. Создание, отправка и получение электронных писем

Сайт МКОУ СОШ пгт. Нема 

Психические функции

Смотрим здесь)

Дидактическая система

Информатизация.....

Информатизация — комплекс мер, направленных на обеспечение оперативного доступа к информационным ресурсам. Информатизация организационный социально экономический и научно технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей.

Финансовый словарь

Информатизация — организационный социально экономический и научно технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления

Энциклопедический словарь экономики и права

Информатизация – процесс создания оптимальных условий для комплексного применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах жизни общества.

Сайт Казанского федерального университета

Начиная с 80-х годов  исследования проблем информационного общества за рубежом значительно расширились. Наиболее видные представители этого направления - А. Турен, П. Серван-Шрайбер, М. Понятовский (Франция), Ю. Хабермас, Н. Луман (Германия), М. Маклюэн, Д. Белл, О. Тоффлер, Д.К. Гелбрейт, М. Кастельс (США), И. Масуда (Япония).

Основной смысл концепции информационного общества, сформулированной учеными этого направления, может быть представлен следующими тезисами:

• большая часть населения развитых стран будет занята информационной деятельностью؛
• одной из главных социальных ценностей, объединяющих общество, главным продуктом производства и основным товаром становится информация؛
• власть в обществе переходит в руки информационной элиты.

По его мнению А.И. Ракитова, общество считается информационным, если:

•  любой индивид, группа лиц или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности;

• в обществе производится и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;

• имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, соответствующем постоянно убыстряющемуся научно-технологическому и социально-историческому прогрессу;

• происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

• происходят радикальные изменения социальных структур, следствием чего оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Опираясь на идею взаимообусловленности цивилизационного и информационного процессов, Д.С. Робертсон выдвинул формулу "цивилизация - это информация".

Среди отечественных ученых, которых можно назвать основоположниками проблематики информатизации общества, - В.М. Глушков, А.П. Ершов, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.В. Соколов, А.Д. Урсул.

Активно работают и вносят значительный вклад в развитие направления Р.Ф. Абдеев, Г.Т. Артамонов, В.А. Герасименко, К.К. Колин, И.С. Мелюхин, Я.В. Рейзема, Е.Н. Пасхин, Р.И. Цвылев и другие.

Термин "Информатизация" был впервые применен в докладе "Информатизация общества", подготовленном в 1978 году группой специалистов по заказу Президента Франции Валери Жискар д'Эстена. Примечательно, что после перевода доклада в 1980 году на английский язык, он уже назывался "Компьютеризация общества".

В отечественной периодической печати термин "информатизация" одним из первых, в 1987 году, применил А.И. Ракитов, раскрыв его сущность и содержание. В дальнейшем информатизация была определена им как процесс, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино. Вместе с тем это процесс прогрессивно нарастающего использования информационных технологий для производства, переработки, хранения и распространения информации.

   Академик А.П. Ершов считал, что информатизация - это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности.

     А.Д. Урсул  даёт следующее определение…

Информатизация - это "системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе - дальнейшего продолжения прогресса цивилизации". Процесс информатизации, по его мнению, направлен на решение задач социального развития, существенного повышения интеллектуального уровня общества, причем самой приоритетной из них является проблема выживания человечества.

Следует также признать, что информатизация не является единственным и универсальным ключом социального прогресса, она должна органически вписываться в совокупную систему социальной деятельности, интенсифицируя ее.

Процесс информатизации  должен включать в себя три диалектически взаимосвязанных процесса:

• медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации;

• компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации, а также

• интеллектуализацию - процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и порождению информации, что закономерно обуславливает повышение интеллектуального потенциала общества, включая возможность использование средств искусственного интеллекта.

Наряду с общим понятием "информатизация общества" в научной литературе все чаще используется и более частное понятие "социальная информатизация". При этом специалистами отмечается, что, к сожалению, социальная информатизация часто понимается как развитие информационно-коммуникативных процессов в обществе на базе новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники.

Важнейшая же цель социальной информатизации - обеспечить широкий доступ граждан к накопленным в обществе знаниям, снять организационные, технологические, излишние идеологические и другие ограничения в области циркулирования информации в общественном организме. В существенных аспектах информатизация общества должна смыкаться с прогрессом его духовной культуры, развитием социального интеллекта.

Материал составлен на основе

"Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи"

Соколова И. В.

Электронные учебные пособия. Особенности разработки и применения в учебном процессе

1. Для создания электронного учебника мы бы выбрали темы с большой теоретической составляющей, которая так же подкреплена аудио- и видеоматериалами. Или же темы для самостоятельного изучения, которые предполагают пошаговое изучение с выполнением заданий.
2.Элеронный учебник предназначен для старшеклассников или поступающих в вузы. Рассчитан на самостоятельную подготовку.
3.В зависимости от типа урока. Но на наш взгляд, это не больше 15-20 минут  в сумме.
4.Электронный учебник учит самостоятельной работе, самопроверки знаний и самоподготовке. Электронный учебник предназначен доля индивидуального пользования и способствует  индивидуальному образованию.
5.Качество знаний будет повышаться при создании системы проверки работы.
6.На мой взгляд. Электронный учебник - это своего рода учебный комплекс, созданный для перекрытия всех потребностей учащихся. В то же время школьный учебник менее динамичен и интерактивен, чем если бы все эти материалы были бы представлены отдельно.

Задание 2. Технологии организации компьютерного контроля знаний

1. Тестирование проведено с учетом учебного курса, подготовлена для учащихся 8 класса, после изучения презентации направленной на самостоятельную работу. Данной тестирование так же может быть использовано для проверки остаточных знаний  старшеклассников.

2. Компьютерный контроль знаний можно проводить с любой частотой. Вначале каждого занятия - 5минутный тест по домашнему заданию, контрольные работы и т. д.

3. Тестирование рассчитано на 1 академический час.

4. Факторами влияющими на качество и эффективность контроля знаний являются:

-наличие базы вопросов по темам, позволяющей создавать индивидуальные тесты в случайном порядке.

-использование различных видов вариантов ответов (выбрать, заполнить графу, выбрать несколько)
-использование вопросов с графическим, аудио, видео содержанием.

5. Эффективное применение тестов можно организовать для каждой темы. В темах где присутствует большое количество понятий, классификаций, тест может стать основным средством проверки знаний. В случаях когда тема урока подразумевает практическое задание, тест может быть организован для проверки знаний определений.

Применение презентационных технологий при организации уроков-лекций и уроков самостоятельной работы учащихся средней школы

1. Презентация предназначена для ознакомления с классификацией понятия  "Информационная система". Познакопмить с различными вариантами представления информации. Презентация носит сопроводительный характер.
2. Презентация подготовлена для учащихся 8-9 классов с низким уровнем знаний.
3. Выгодно начать с актуализации темы, объяснить  понятие "Информационная модель"  и сферы применения этих моделей. А заканчивается урок домашним заданием, представленным на полднем слайде.
4.Презентация как форма представления знаний помогает повысить мотивацию, подключить визуальный канал передачи данных. Презентация построена без излишек текста и легко воспринимается.
5.Визуальный материалы в основном являются примерами изучаемых понятий.
6. Графический материал ясен, лаконичен и  выразителен.  Не будет нагружать урок.
7. Польза данной презентации заключается в визуализации знаний используя графический образы. Презентация понятна и проста и прекрасно подходит для повторения знаний.

Задание 1

1)Структура.
Структура библиотеки должна содержать категории пользователей с разными уровнями доступа. Электронная библиотека-это БД и поэтому следующие критерии:

• Редактирование профилей
• Редактирование ресурсов (полное, частичное, отсутствует)
• Чтение ресурсов (полное, частичное, отсутствует)
• Добавление ресурсов (полное, частичное, отсутствует)

Доступ может быть разграничен по характеру информации (текстовая, числовая, звуковая, графическая, шрифтовая и демонстрационная).
В структуре библиотеки материалы должны быть разделены по тематическим разделам.
Виды поиска:

• Полнотекстовые (Поиск слов в тексте)
• По метаданным ( Автор, название, и т. д.)

Сортировка происходит по всем возможным условиям ( От автора до кол-ва страниц)

Социальные сервисы Интернет. Модуль 9 Итоговое

Совместное редактирование документов позволяет пользователям  редактировать один документ (не нудно постоянно заниматься пересылкой) и просматривать моментально после внесений в него изменений. Получается подобный механизм WIki.
Планирование учебной деятельности с помощью календаря может быть организовано  по средствам  заполнения календаря темами уроков, контрольными работами-и предоставление доступа родителям. В календаре может описываться домашнее задание.

Социальные сервисы Интернет. Модуль 9 Задание 2

Ознакомился с  кратким руководством по использованию календаря Google. Создал пробные календари "День рождения" и "Мероприятия ИСОТ". Данный календарь удобно использовать как аплет для рабочего стола. Также открыл календарь для совместного пользования.

Социальные сервисы Интернет. Модуль 9 Задание 1

Почтовый ящик на Google имею уже давно. Так же являюсь активным пользователем меток для писем. С Доксами также знаком, храню свои документы. Во время выполнения задания познакомился  с процедурой комментирования. Документ для совместного редактирования открыл для своего второго почтового ящика на Gmail. Можно сказать, что со всеми предложными заданиями я уже был знаком.

Социальные сервисы Интернет. Модуль 8 Итоговое

  Современные геоинформационные средства  открывают перед образованием возможности в рамках изучения предмета не только знать теоретически где это происходило, где находиться и т.д., но и АКТИВНО отслеживать на карте. Что в свою очередь будет улучшать усвоение изученного материала. Также возможно переплетение между предметами, если в одном месте происходили разные события.
 Используя геоинформационные сервисымы повышаем заинтересованность учеников к предмету, усвояемость предмета, а также формируем мотивацию на самостоятельно изучение.